دانلود تحقیق باورهای شناخت شناسی
تحقیق باورهای شناخت شناسی doc
تحقیق کامل باورهای شناخت شناسی
تحقیق درباره باورهای شناخت شناسی
تحقیق با موضوع باورهای شناخت شناسی
تحقیق باورهای شناخت شناسی با فرمت ورد
تحقیق در مورد باورهای شناخت شناسی چیست
تحقیق دانش آموزی درباره باورهای شناخت شناسی
تحقیق دانشجویی درباره باورهای شناخت شناسی
هدف از این تحقیق بررسی باورهای شناخت شناسی با فرمت docx در قالب 30 صفحه ورد بصورت کامل و جامع و با قابلیت ویرایش می باشد
فهرست مطالب
باورهای شناخت شناسی
2-2-1-مدلهای شناخت¬شناسی17
2-2-1-1-مدل شناخت¬شناسی پری، بلنگی و ماگلدا17
2-2-1-2-مدل شناخت¬شناسی کینگ و کیچنر21
2-2-1-3-مدل شناخت¬شناسی شومر23
2-2-2-تاریخچه الگوهای ارتباطات خانواده26
2-2-2-1-ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده29
2-2-2-1-1-جهت¬گیری گفت و شنود31
2-2-2-1-2-جهت¬گیری همنوایی31
2-3-مروری بر تحقیقات پیشین38
2-3-1-مروری بر تحقیقات پیشین در زمینه رابطه باورهای شناخت¬شناسی و انگیزش38
2-3-3 مروری¬ برتحقیقات پیشین در زمینه رابطه الگوهای ارتباطی خانواده و باورهای
شناخت¬شناسی44
2-5-تعاریف عملیاتی متغیرهای پژوهش47
2-5-1-تعریف باورهای شناخت¬شناسی47
در اواخر دهه 1960 پری (1968) به علت تحقیق در مورد رشد باورهای شناخت¬شناسی شهرت یافت. او بر اساس مصاحبه¬ها و پرسشنامه¬های انجام شده بر روی دانشجویان کارشناسی دانشگاه هاروارد نظریه¬ی خود را بنا نهاد.
پری بیان داشت دانشجویانی که به دانشگاه وارد می¬شوند، معتقدند، دانش امری ساده و قطعی است که توسط یک مرجع قدرت علمی مشخص می¬شود، در حالی¬که با گذشت زمان اکثر دانشجویان سال آخر و دوره¬های تکمیلی به این باور می¬رسند که دانش امری پیچیده است ودلیل قبول آن نه گفته¬های مرجع علمی بلکه دلیل و مدرک قابل قبول و محکم می¬باشد.
پری علاقمند بود، دریابد چگونه دانشجویان به صورتهای متفاوتی در محیط علمی و اجتماعی دانشگاه عمل می¬کنند. به همین منظور ابزاری به نام چک¬لیست ارزشهای آموزشی ساخت. این پرسشنامه سؤالاتی از قبیل "بهترین حالت در مورد موضوعات علمی این است که اکثر مسائل تنها یک جواب درست داشته باشند"را در برمی¬گرفت. پری¬لیست ارزشهای آموزشی را بر روی 313 نفر از دانشجویان سال اول اجرا نمود، سپس تعدادی از دانشجویان (27 مرد و 4 زن) رابرای یک مصاحبه¬ی سالیانه دعوت کرد.
او در ابتدا از آنان می¬پرسید: "در طی سال تحصیلی، چه نکته¬ی برجسته¬ای در مورد مسائل آموزشی و علمی شما وجود داشته است؟" هدف از مصاحبه تشویق دانشجویان به بیان باور و عقیده¬ی اصلی خود در مورد تجارب آموزشی درطول سال تحصیلی بود.
بر اساس این مصاحبه¬ها، پری و همکارانش طرحی از رشد هوشی و اخلاقی ارائه دادند، که به چهار طبقه و 9 موقعیت متوالی تقسیم می¬شدند، بطوریکه طبقه¬ها از نظر کیفی با هم متفاوت بودند و در هر طبقه چند موقعیت¬ جای می-گرفتند که از لحاظ شدت با هم فرق می¬کردند (به نقل از هوفر و پینتریچ، 1997)، این طبقه¬ها عبارتند از:
